如果学生只是安静坐着看大人演示，那不是 STEM 工作坊，那是演讲。而演讲，就算讲得好，到第二天早饭基本也就没了。
所以我们花在设计一节课上的力气，跟花在内容上的一样多。孩子在那个房间里做了什么，胜过我们能对他们说的任何话。
主动学习与被动学习的区别
被动学习是看、听、接收。主动学习是搭、测、吵、把东西弄坏再修好。关于哪一种能留下来，研究结论根本不接近平手。
但手忙不等于脑子在动。一个孩子可以半自动地粘三十分钟冰棍棒。真正的窍门是把活动设计成：动手这件事本身逼着你动脑。
我们如何设计 Avanza STEM 活动
一个活动进课堂之前，得先扛过四个问题。
- 1
有没有一次真的测试？
如果学生没法知道自己的想法成没成，那它就不是设计挑战，是手工课。我们每个活动最后都会有一个判决。桥撑住了吗？探测车过去了吗？代码跑起来了吗？
- 2
它能不能以有意思的方式失败？
有用的失败是功能，不是 bug。如果一个东西要么成功、要么莫名其妙散架，那就没什么可迭代的。最好的失败足够具体，具体到学生当场就知道该修哪儿。
- 3
有没有不止一条路？
只有一个正确答案的挑战会变成抢答比赛。有好几种做法都成立的挑战，才会逼学生做真决定，然后回头跟隔壁桌比结果。
- 4
他们在互相说话吗？
两个学生为了「该再加一根斜撑还是加固接头」来回争，不是跑题。那就是在做工程。
学生在我们工作坊实际上做什么
一节 60 分钟的课，一个学生通常会走过五六件不同的事：
- 听两分钟的简介，只给目标和约束，别的什么都不给
- 在碰任何材料之前，先和搭档为设计吵一架
- 搭出第一版然后测，通常眼睁睁看它失败
- 根据刚才看到的东西做一处具体改动
- 再测一次，看看那处改动到底有没有用
- 告诉全组自己学到了什么。不是搭了什么，是发现了什么
最后这一步几乎所有工作坊都跳过。可一旦要用嘴说出来，学生立刻就知道自己到底是懂了，还是刚才只是运气好。
为什么吵闹通常是个好兆头
安静的教室让大人舒服。它通常意味着学生已经神游了。孩子七嘴八舌抢着说话，甚至吵起来的时候，那个房间在思考。
“我以为他们因为拉链的事闹得太厉害而跑题了。但后来我仔细听，他们其实在争论摩擦力在曲线内侧还是外侧更大。这正是我们想要的。”
在那种时刻，导师的活儿不是让谁安静下来，而是丢进一个问题，把这场争论削得更锋利。
我们始终包含的三件事
- 1
一次有真实结果的真实测试
不是「大家都很棒」，是对照我们一开始就说出口的那个目标，判个过或不过。
- 2
一种具体的失败方式
如果第一次什么都顺，那就没人摸到极限在哪儿。
- 3
说出自己想明白了什么的时间
只搭不复盘就只是活动。复盘才是它真正扎下来的地方。